《想北平》
张华中
执教班级：高二（7）班
【教学目标】
知识与能力：
了解作者以小见大的写作手法。
过程与方法：
1. 朗读文本，加强与文本对话；
2. 抓住关键句,体会字里行间的情感。
情感态度与价值观：
感受作者对北平的深切眷恋，树立热爱乡土意识。
【教学重点、难点】
体会文中作者含蓄而又深沉的情感，增强学生对作品情感和语言的感受能力。
【教学过程】
1、回顾上节课学习内容（第4—7段），导入本课
2、学生朗读读第1段，感知作者情感
3、听朗诵录音第2—3段，体悟作者对北平的情感
（1）学生找出最能体现作者情感的语句。
（2）学生梳理在第2—3段中作者表达的对北平的情感。
（3）联系上节课学习的4—7段，分别找出与“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”、“我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”相呼应的句子，并加以品味。
4、学生朗读第8段，分析作者落泪原因
5、总结全文
6、布置作业
课外阅读老舍《我的母亲》，进一步体会作者通过把对北平的爱与对母亲的爱作类比，表达出的对北平深沉的爱。
《想北平》教学反思
《想北平》这节公开课结束后，指导老师和听课老师予以了积极的肯定，我也很受鼓舞。然而，在在明白教学中具备的长处后，还应反思其的短板，为以后的课程做出必要的调整。
一、情感投入不足
“观文者批文以入情”，实际不仅仅是体会作者在文章的字里行间所涉及到的情感，也包括教师和学生投入了多少的情感在文章上，对作者予以“同情的理解”，这是与作者进行对话的前提，似乎太深情了就做作了，这是不对的，语文老师就应该是多情的！让学生讨论、发言不代表可以没激情！还是要通过感染自己来感染学生，让学生热血沸腾！
二、问题设计指向性不够明确
教师问题的设计直接关系到学生思维的走向，影响到课堂的生态。课堂上，如何引导学生思考起来，调动他们的生活经验，学会与文本、与作者、与老师、与同学展开多层次的对话，需要在以后的教学中加以重点突出。虽然学生可能走不进老舍的世界，以及充分体会老舍对北平的情感，但如果能多创设一些情景，问题设计更富有明确的引导性，就能少走很多弯路，从而提高课堂效率。
三、课堂组织不够灵活多变
课堂上更多的是我与学生之间的师生对话，而生生对话、以及小组讨论进行得不够，当然，这里我有自己的一些担忧：如何进行小组讨论，哪些内容需要讨论，要达成什么样的目标？这些需要深思熟虑，才不至于把学生乘坐上无轨列车进行漫无目的的自由旅游。反过来说，若是能筹划的再仔细些，准备得再仔细些，胆量再放开些，可能会有别开生面的教学生态呈现出来。这只能在以后的教学过程中多多探究了。