润者无声 智者无痕
——格致中学落实《生命教育指导纲要》体验
自本校成为“上海市中小学生命教育研究”首批试点学校，并于2006年5月成功举办“生命·青春·责任”生命教育教学展示、研讨活动以来，更加自觉贯彻《生命教育指导纲要》，进一步推进“科研引领、课程支持、学科渗透、社团配合”的整体工作思路，努力实现格致中学的生命教育春风化雨入心田，众源合流成大统。
科研引领
学校教育要直面人的生命，是21世纪教育理念的深化，反映了社会发展对教育改革提出的更高要求和教育观念的进一步更新，以及我国现代教育新的走向。
因此，具有135年历史，向来以学风严谨、思辩理性的格致中学绝不能以几次简单的活动，更不能用硬贴标签的方式来开展生命教育。学校鼓励广大教师，尤其是中青年骨干教师拓展视野，关注前沿、联系实际、积极探索，力求在课题研究方面有所建树，为学校生命教育找准突破口、构建制高点。
经两年多努力，本校承担的市级课题“中学地理智能测试评价系统设计与应用研究”获上海市第九届教育科研成果三等奖、区级重点课题“高中学生的生命观教育——生物校本课程开发与实施研究”获黄浦区第九届教育科研成果一等奖。
上述科研成果，不仅成功引领了学校生命教育的科学发展，同时前者为顺利通过区、市两级“绿色学校”的评审奠定了坚实的基础；后者则为派生的“高中生生命观培养的理论与研究”课题积蓄了充实的素材。
课程支持
开展生命教育，不是一朝一夕的，也不是阶段性的，而是长期的、系统的工作。要做到这一点，生命教育就必须课程化。课程化的生命教育是学校实施生命教育的最基本和最有效的途径。我们充分发挥各教研组和备课组的作用，深入研究教材中的教育因素，挖掘并丰富可控素材，形成学科生命教育要点。为更好地全面落实生命教育课程化，我们选择了地理、生物、政治等学科为排头兵，先期探索生命教育的校本教材，意在通过相对成熟的生命教育课程带动更多学科课程，使学生获得系统的生命教育知识，使学生在理解学科知识的同时也理解和认识生命及其意义。目前，我校已开发成《互动式环境教育》、《生命的灵动》、《生命的理性》三门校本课程，《健康用脑》和《水文与气象》两门正在开发之中。
相关生命教育校本课程的开发，能使师生教学相长，更易感悟和处理生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然等关系，能通过老师对社会主流价值观的主动探究与深刻启示，对学生起到引人入胜、催人思考的理想教育效果。
学科渗透
生命教育的内容十分广泛，可以渗透到各显性和隐性学科的教育教学之中，凸显学科的主渠道作用。我们组织教师学习《上海市中小学生生命教育指导纲要》；督促各学科制定渗透方案；并通过举办以“生命·青春·责任”为主题的生命教育教学研讨活动，先行在数学、语文、生物、劳技等学科开设了6节展示课，受到市、区专家和同行的好评。
《思想理论教育》杂志也适时作了综合报导，予学校极大的鞭策。
当然，要做到生命教育在学科上的有机渗透是有一定难度的。比如数学，大家都公认是比较偏离生命教育的“边缘学科”，但经过数学教研组的悉心准备，将当今社会高度关切的沙尘暴治理、绿色城市建设、绿地效益回报、旧区住房改造等问题纳入“生活中的数列”教学，发人深省地启示学生对人类生存的思考，应时适度地点拨学生用数学知识解决生命呼唤的社会责任。
又如，学校拓展型课程《创新学》中开设的“创意电子导盲犬”章节，以2005年本校学生发明并获全国中小学劳技创新作品金奖的“为盲人安全过马路红外有声提示装置”为教案，启发学生动手实践，使之进一步理解创新发明的最根本目的是服务社会、回报社会、关爱他人。
有些学科，虽然不甚“边缘”，但要做到贴切地渗透生命教育，亦非易事。
比如，从语文教材《〈呐喊〉自序》中提炼出“生命的抗争”，就需更本质地理解课文中“荒原”，“铁屋子”等比喻，更确切地领悟鲁迅不愧是位精神的伟人。自然，这需要教师能从精神层面突破对课文表层的把握，紧紧抓住生命的启迪与生命的抗争等深层意蕴，进一步促进学生积极发掘文章固有的内涵。
另外，在时事政治拓展课上，老师则通过《丛飞生命观的启示》，引导学生思索：同样面对生命的消亡，丛飞现象和恐怖组织人体炸弹现象所折射出不同的生命价值观。其间既有师生共鸣的火花，更有彼此商榷的智慧。
社团配合
对全校而言，如果将科研引领、课程支持、学科渗透视作生命教育“点”和“线”上收获的话，那么，多年来百花齐放的学生社团活动则是其“面”上的丰收。
格致中学坚持十余载对大别山区的考察，使一届又一届学生通过对革命老区历史和现状的调查，对当地同龄人生活环境的了解，对山区脱贫致富途径的思考等，引发其对中国国情的注视，提出他们对生命、生存和生活的思辨水准。
Smiling社团和悦苗社团则通过“关注智障儿童，关爱弱势群体”活动，多接触智障儿童，感受到生命需要呵护和关爱：“这样的生命状态还有价值可言吗？”、“生下来怎么会智障？”、“将来他们怎么自己养活自己啊？”、“他们的父母为了他（她）要多么操劳啊！”、“看见他们，我们应该好好珍惜我们自己的生命”、“生命是顽强的”、“没有人可以剥夺一个人的生命权”……这些发自内心深处的思维碰撞出的火花，有疑问、有责任，我们更看到了同学们获得了积极的、向上的力量。
这些学生社团通过参与对社区残障人员的生活资助、学习辅导、精神鼓励等影响，在优化对方生活质量的同时，也净化了自己的心灵，双方的生命价值都被最优化地体现出来。
我校惜源联盟社团是一个以号召人们“珍爱地球，节约能源”为宗旨的社团。他们利用双休日，走向社会，散发宣传资料，提醒人们要珍爱我们赖以生存的家园——地球，他们的举动，不仅影响社会公众，同时也将自己与人类的生命和环境紧密地联系在一起，站到更高的层面上来看待生命。
几点认识
1.在学校开展并强化生命教育很有必要，是非常重要的一项工作。把生命教育常态化，对提高学校的教育教学质量，是有潜在的推动作用的。
2.开展生命教育活动，一定要注重实效，因为生命本身就是一个严肃的课题。
3.高中阶段的生命教育，是学生对生命形成理性认识的启蒙或初级阶段，应以积极的、正面的教育为主。
4.学校担负着生命教育的重任，但是，全社会行动起来，共同实施生命教育也是不可缺少的。学校是个“小社会”，校外是个“大社会”，其交互关系是不言而喻的。学校生命教育的成功与否受制于“大社会”。
存在的问题
1.校本教材的建设有难度。
2.教师群体开展生命教育的意识和自觉程度还需要加强。
上海市格致中学
2009.10.20