我校的学科教学一向保持并发扬了基础教学高质量的传统。“文理并重”，夯实基础，是实现学生和谐发展的基本前提。因此，我校的教学重视培养学生基本的学科知识结构和学科思维能力，以及在此基础上的综合运用能力；重视学生的差异发展，既注重学生基本素质和基础学力的培养，也注意学生多元智能和创造性学力的开发。因此，我校教学理念的核心可归为——激活思维，自主发展。
（一）“激活思维，自主发展”的提出
激活思维，自主发展的理念是对学校传统教学特色的传承。学校文化是在继承中创新，在继承中发展的。自格致书院时期起，学校教学就体现了重视科学思维和精神，主动学习的特点。此后，这种优良的教学传统一直得以继承和发展下来，构成学校文化的重要组成部分。也是学校教学实现和谐发展，理科见长特色，实现学生全面和谐发展的重要保障。
激活思维，自主发展的理念符合学生发展的特点和要求。一方面，15--18岁的高中学生处于青年初期，他们在身心发生巨大变化的同时，在思维方式和实践能力方面存在巨大的创造性潜能。许多研究表明，处于青年初期的高中学生，创新意识强，敢于标新立异，思维活跃，受传统的习惯力束缚较少，敢想敢干，不怕权威。这一时期是激发每个人身上创造潜能的大好时光。因此，激活思维自主发展符合学生发展的特点。另一方面，社会发展日新月异，要使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民，就必须提升学生终身学习的愿望和能力，让学生自主发展。
激活思维，自主发展的理念是我校在转折时期的正确选择。1997年，我校初高中部分离，学校只保留高中部，由此带来学校的生源质量有所下降问题。为了保持学校作为名校的牢固地位，为了全校学生都得到更好的发展，有忧患意识的学校领导和教师开始关注课堂教学的实验和改革，期望通过教学中对学生思维能力的培养，提高其学力，通过自主学习促进自主发展。其做法是以“激活学生思维”为入口，以小学科为突破点，并逐步“以点带面”，在各个学科推广开来，成为整个学校教学的理念核心。经过几年的教学实践证明，激活学生思维，实现学生自主发展是正确而有效的。
思维是一种探索和发现新事物的心理过程。学生学习新知识，必定要激活其思维，才能在学习中发现问题、分析问题并解决问题。自主发展则是充分发挥学生的主体性，开发学生的潜能，使之成为学习的主人。激活思维与自主发展是相辅相成、相互融合的。激活学生思维，让学生掌握科学的思维方法和过程，能够给予学生学习方法论上的指导，让学生有能力去自主学习，并取得良好的学习效果；而学生自主学习，自主寻求发展必然会激活其自身思维状态，保持积极良好的学习势头。
（二）“激活思维，自主发展”的特点
我校在围绕“激活思维，自主发展”这一理念进行教学实践时，表现出的“精、活、实”的学校教学特色。即在课堂教学的各个环节落实激活思维、自主发展的理念，做到教学的精致化、互动性和实效性。
1、“精”
第一，备课要精。教师要做到四背，即备教材、备学生、备教法、备作业。学校规定了35岁以下青年教师要写出书面的备课详案。教案或教学设计要反映出以下几个方面的要求：（1）有适切的教学目标。（2）有主要教学内容和重点、难点。（3）切合学生实际的教学方法（过程）的设计；（4）作业布置，包括对不同层次的学生的差异性要求，并要求教师课前对实验及作业应演算正确。（5）教学后有反思及对策。教案应体现教师本人教学上的风格和特色，应防止出现一味照抄《教参》的现象。所以备课一定要全面而精细，要融入教师本人的理解，体现教师本人的教学风格和特色，做到备课精致化。
第二，课堂要精。课堂必须是经过精心设计的，表现在教学内容的安排要合理、合适、精良、精彩；导学艺术运用得体、得法、自然、精巧；课堂情境设计恰时、恰当、精到、精妙。课堂教学是学生获得知识的主要阵地，然而课堂教学的时间总是有限的，只有精细设计课堂，让学生在课堂上获得最大发展，才能提高教学的实效性。精心的课堂，教师应注重教学目标的全面落实，教学流程应符合科学性、适切性、灵活性、创造性的原则。教师应注重启发学生思考、探究、合作学习，创设良好的课堂教学情节和有效调节学生的学习心理、课内教师应精神饱满、情绪稳定，关爱学生，形成师生互动的良好教学氛围。
第三，练习要精。
课后练习、作业的布置应该体现必要、适量和精选，切实帮助学生加深巩固和理解课堂上所学的知识和技能。美国许多学校的教师已经注意到，为了给更多的孩子创造成功的机会，就必须改变传统学科作业的形式和内容，他们相信获取最好成绩的办法就是给予作业一种新的概念，他们创造了一种称之为“贴近生活”的作业形式。教师要求学生在生活中寻找有关学业课题，独立完成适合自己水平又与自己生活环境贴近的研究，这种作业有利于培养学生的自信心和成就感，学生可以通过作业发现社会对自己正在学习的知识的需要，因而，对作业也产生了一种更为积极的态度，认识到今天在学校里的学习就是为将来生活所做的准备。格致中学在全面推进研究性学习的活动中，提倡“长作业”的做法。所谓“长作业”，与美国教师要求学生在生活中选取课题展开研究的做法有某些相似，但各有特点。长作业，应该是课堂教学的延续，是课业学习的进一步发展和深入。
作业设计的原则是：“练以致用，举一反三。”引进现代教育理念，全方位地改进作业的设计策略与训练内容，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化与社会化；以程序性自主学习为主线，以师生人文信息互动为主体。
2、“活”
第一，课堂教学一定要加强互动，激活思维。“互动”是加强过程教学的一个重要环节。课堂上一定要互动。互动体现在学生与学生、学生与环境、学生与老师之间。从教学模式和课堂结构来看，应以教师为主导，学生为主体，变单向的信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。整节课中尽可能发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位，只有这样，让学生主动学习，独立思考才能牢固地掌握所学知识，使得每个学生的素质均有提高。学生的能力，情感等素质不是单纯地靠老师教出来的，必须通过学生积极主动地活动，参与到整个教学过程中最终才能形成，所以课堂教学必须注重学生的积极参与，要激发学生积极主动地学习。
“教师是火种，学生的头脑是火把。”老校友杨福家先生曾这么评价学校的课堂。这就形象地说明了课堂上师生互动，激活了学生思维，激发了学生学习兴趣，思维的火把燃起熊熊之势，使学生在课堂上取得最大收获。
第二，课堂教学要面向学生生活实际，联系生活。新课程改革的重要特征之一就是面向学生的生活。表现在不仅是在教材里加进具有时代性的、贴近学生生活实际的东西，更重要的是依靠教师通过具体的课堂教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自特殊性的实际生活，来达到面向生活的目的。课堂教学面向学生生活实际强调学生通过自身的活动和探索获得直接知识。关注生活体验就是引导学生从自己亲身的观察、接触和经历中，接受、筛选、加工和处理相关的信息，从而获得自己独特的知识积累。譬如，数学课堂中的应用题研究“公交车如何设计开关门的方式更节省时间”这样与学生生活实际相联系的问题，激发学生学习兴趣，形成了积极探究的学习方式，取得良好的学习效果。
3、“实”
“实”就是课堂教学一定要扎扎实实，并能取得良好的实效性。近年来，各种教学理论流派纷呈，让人眼花缭乱目不暇接；对学生的发展也是不断提出新要求。但是不管怎样，落实“双基”，切实让学生牢固掌握基础知识，获得基本能力，这应是最根本的最该坚持的。中小学教育就是要为学生的终身发展打下坚实的基础，所以课堂教学一定要落到实处，切实培养学生的基础知识和基本能力。而这种基础知识强调的是知识结构，而不是知识点；基本能力则主要体现为一种“自我教育力”，即把学生的学习兴趣、爱好、态度和体力、思考力、判断力、表现力、创造力等基本要素综合起来体现一种学力。 这种“双基”的落实，是学生实现终身学习，自主发展的重要保证。
（三）“激活思维，自主发展”的践行
激活思维，自主发展的理念带动了很多直接以培养学生创造思维能力，引导学生思维发展的课题研究和教学实践。我校各个学科都在教学研究和实践中践行这一理念。
1、课题研究
英语学科申报了市级课题：《在高中学生英语教学中培养创造思维能力的探索与实践》，提出英语学科是培养创造性思维的重要学科，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。人的创造力，其核心是创新思维的能力。培养学生的创新思维，发展其创造能力是现代教育的出发点和归宿。尤其是在高中英语教学中开发学生的创新潜能，让学生更好地掌握这一开启和引进世界先进文化，先进科技的交际工具，具有十分重要的现实意义。
物理学科则研究了《中学物理思维引导课堂教学模式》，思维引导课堂教学模式就是试图通过成功的思维引导来体现“教”字的优化，使学生在学习物理知识体系的过程领悟学法脊髓，掌握思维方法，培养全面素质，达到会学物理的高目标。由此提出的教学是：①须在吃透学生现有的学识水准和思维水平的基础上再进行思维引导的设计；②思维引导的教学设计中要非常重视能持续激发学生学习动机的情景的创设；③思维引导的教学设计要在突出重点、整体设计的前提下，追求“一帆风顺”的理想境界；④成功引导学生思维，要分层组织、精心设计思维阶梯；⑤成功引导学生思维，应按秩序设疑、质疑、解疑、寻疑，以求步步深化细化、固化、内化；⑥成功的思维引导，必须坚持双向互动、活跃思维的准则。
此类以研究在课堂中培养学生思维能力的课题在很多学科都在进行，比较系统而理性地认识了思维能力培养与学生自主发展的关系。
2、教学实践
各个学科的教学实践则都贯穿了“激活思维，自主发展”的理念。数学学科，倡导“一题多解”，提高学生思维品质。即教师对同一个数学问题从不同角度引导和启发学生进行思考，进而在所学知识范围内提出不同的构想和解法。在日常课堂教学过程中，教师应有意识地对一些典型例题开展“一题多解”活动，这样不仅可以激发学生自己解决问题的热情，突出了学生在课堂教学中的主体地位，而且对提高学生的思维品质，培养能力是十分有益的。此外，数学课堂经常进行发散思维训练，形成“头脑风暴”。
物理学科探索思维引导的教学模式，并注重在随堂实验教学中培养学生从实验事实出发形成物理概念，从而通过思辨上升为物理规律的良好思维习惯与思维能力。
语文学科的作文教学中注重多向思维训练。这主要是指一个题材多种文体训练，训练可从课文出发。在学习掌握了某一篇课文后，力求在主题相同、题材相似的前提下写成其他体裁的文章。如记叙文沟通为议论文，鲁迅小说《阿Q正传》，同学们可以根据小说内容列出论题、论点，进而把这些内容合乎逻辑地整理为一篇以“辛亥革命时期农民的思想状况分析”为议题的议论文。训练也可以教师命题，文体要求不限。不拘泥于一种文体的形式可以拓展学生的思路，为他们大胆想象架设平台。通过这类变通作文训练，既使学生把握了课文的深度，培养了写作的兴趣；又让他们拓展了写作思路，提高了写作能力。
化学学科注重培养学生的创新精神和实践能力。改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将所学的知识加以综合应用于实践的机会，促进了学生积极的学习态度，使学生的聪明才智得到了充分发挥。学生可以在没有条条框框限制的情况下，获得创造性学习的机会。学生探究问题的过程，就是他们进行创新思维活动的过程。
可以说，“激活思维，自主发展”的教学理念渗透到了我校各学科教学。每一学科都结合其自身特色，寻求激活学生思维发展的方法和策略，这在各学科的教学特色中得以彰显，此处不再一一罗列。