格致德育的特色

格致德育的特色

（一）理想教育

德育是品德的健康发育，不是抽象的说教。它的真正基础是学生的美好学习生活的过程。理想教育中的德育孕育着“坚持”的品质。巨大的成功靠的不是力量而是韧性。社会竞争常常是持久力的竞争，有恒心和毅力的成功者往往成为笑到最后、笑得最好的人。在学习生活中体验和培养认知、情感、意志，塑造人格、个性，切实执行梦想，以便发挥他们的价值。不管梦想有多好，除非真正身体力行，否则，永远没有收获。教育和教学的生活对德育有重要的意义，品德是靠行动书写出来的。德育是行动的体现，是理想的牵引。因此，理想教育也就成为道德教育的一项重要内容。

1、大别山社会考察活动

大别山社会考察活动是我校坚持十余年的德育特色项目之一。一大批学生由此而进一步接触社会、了解国情、体验生活、增长才干，留下了终身难忘的宝贵经历。

自1997年起，我校师生几乎每年赴大别山太湖县弥陀镇进行学习考察活动。同学们与大别山人民同吃同住，体验山区生活。同时，还根据大别山区人民实际生活情况制定课题，深入研究，为山区人民脱贫致富献计献策。课题研究内容涉及到“职业教育”、“农业生产”“发展中的大别山”、“大别山的学子之梦”等等。各课题小组写出了较高质量的调查报告。

学生电视台制作的20分钟的新闻短片《情系大别山》、《希望的呼唤》多次在市区电视台播放，专题片《一次“脱贫”之行》还荣获了市第三届学生电影节学生自制电视短片一等奖。

 大别山考察活动已成为大都市中心城区的学生了解中国农村，参加社会实践的有效途径。多年的交流，我校师生与老区人民建立了深厚的感情。到过大别山的学生深有感触地说：“大别山之行，使我知道，热爱祖国、热爱人民不应该是抽象的、空洞的，我们要经常深入社会，了解国情，牢固树立为人民服务的思想和为建设社会主义祖国贡献力量的志向。”

弥陀镇社会实践活动的成功，促使我校在2009年又开辟出了金寨县花石乡德育实践基地。

2、邓小平理论读书会活动

通过这十几年在学生中开展邓小平理论教育，我们深深地感到，邓小平理论是一个强大的思想武器，在推进以爱国主义、集体主义、社会主义为核心的学校德育过程中，在促使高中学生形成正确的人生观、价值观、世界观方面，确实起到了非常大的作用。

首先，通过邓小平理论教育使许多学生提高了理论水平，坚定了自己人生的追求。学生们深有感触地说：“学校的理论学习，无论是激烈的讨论，还是精彩的报告；无论是个人的阅读，还是互相的交流，我们学到了许多。”

一些读书会骨干毕业后，还把邓小平理论学习带到了大学，并推动了大学的邓小平理论学习的开展。我校原读书会副会长李迪同学进入复旦大学后不久，便在上海高校学生学习邓小平理论的论文评比中，获得优秀奖，她得奖的论文题目就是《我用邓小平理论指导阿姨再就业》。98届毕业生学生党员金骞进入华东师范大学计算机系就读后不久，就成为系里党课学习小组负责人。

其次，由于我校在邓小平理论的教育中理论知识学习与社会实践并重，因而学生在掌握理论知识的同时，实践活动能力也得到了提高，社会责任感增强了，对一些社会问题的思考也更深刻了。近七八年，学校组织读书会成员带着课题前往大别山革命老区考察。在大别山考察期间，学生们深入农民家庭，走访山区有关部门，对当地的情况有了比较深入、全面的了解。回沪后，同学们又写下了许多颇有见地的调查报告。从教育、经济建设、交通建设等各个方面对大别山进行了调研，并提出了自己的独特的见解；2000年读书会的同学还创办了学生理论刊物《求实》，从组稿、编排、发行全部都由学生自行完成，现今已发行了四十余期。这里花费了邓读会老师的大量心血，反映着一届届学生的成长历程；2000年邓小平理论读书会成员陈新春获上海市论文二等奖；2002年12月 邓小平理论读书会成员林礼同学的论文《大别山地区村级集体经济不见潮涨的原因》被评为2002年上海市中学生理论学习优秀论文；2002年11月 邓小平理论读书会成员在“上海市学生世纪论坛”上发布研究成果－《青春热血融于”三个代表”》；2002年12月，我校邓小平理论读书会被评为2002年上海市优秀中学生理论学习组织；2002年12月 ，我校“情结大别山”考察活动被评为2002年上海市中学生理论学习优秀活动项目；2008年邓小平理论读书会成员徐冰倩被评为上海市大中学生理论学习先进个人。

3、党课学习小组与嘉兴、南京社会考察

我校党课学习小组成立至今已有近二十年的历史，每一届党课学习小组我们都实行理论学习、楷模寻访、社会考察等阶梯渐进的活动模式。

高一学段，党课学习小组成员系统学习党史、党章及《论共产党员的修养》等理论，使全体成员对我党的历史、党员的标准有一个初步的了解。为了增强学生的感性认识，我们组织学生对身边的党员老师进行走访，了解党员的先进性。

高二学段，组织学生赴嘉兴南湖进行考察，一方面增强对党史的了解，另一方面结合时政，调研长三角发展的前景，增强学生的社会责任感。

高三学段，组织党课学习小组成员赴南京进行考察，瞻仰革命先烈的丰功伟绩，坚定共产主义信念。

每一位光荣加入中国共产党的同学都不约而同地提到：“正是理论学习和实践活动相结合，使我们从中懂得了什么是一个共产党员的信念，怎样面对人生的挫折，从而使我们对党的追求更执着了。”

（二）生命教育

生命教育其实蕴含两层含义：一是用心爱护生命，珍视与尊重生命，欣赏生命的丰富与可贵，让生命免受伤害；二是用心经营生命，发觉生命意义，思考生命方向，实现生命价值，使生命得到成长与发展。因此，在构建生命教育心理部分课程体系的时候，我校采用横向和纵向两个框架。从横向来说，生命教育课程分为两个部分，一部分是预防性的内容，主要是帮助学生珍惜生命，免受伤害，如危机应对心理和技巧；另一部分是发展性的内容，就是协助学生充实和发展生命，如发掘生命潜能、提升自我意识、进行生涯规划等。纵向则是根据每个年龄段学生的特点，设计不同的教学内容，如高一年级主要是适应新环境和新的学习要求，学会自我调适和转变，所以学校主要围绕自我意识、情绪辅导、学习心理和人际交往四部分开展教学；高二年级主要是探讨青春期情感、危机应对和死亡问题，所以分为爱、梦想和价值三部分；高三年级则是开展考试心理和生涯规划两部分内容。三个年级的教学均贯穿尊重生命、实现自我价值的理念，这样就构成了一个螺旋式上升的活动课程体系。

1、开设心理健康课程，引导心理社团发展

心理健康教育两个目标。一是发展性目标，即通过各种途径，帮助青少年确立既为社会赞成，又使个人满意的生活目标，使青少年心理健康发展，形成健全个性，个体与环境之间取得积极平衡，个体的发展与社会现实的要求之间完美、和谐；另一个是矫治性目标，即注意有问题学生的环境，积极治疗，使其心理早日恢复健康。从评价体系来说，矫治性目标是消极的，它面向的是部分特定的人，是对已出现问题的学生的治疗；而发展性目标是积极的，它面向的是所有的学生，在全体学生中普及心理健康常识，提高心理自我调适能力，预防学生心理问题和人格偏差的产生。后者应是我们心理健康工作者的一个重头戏，因此，把心理活动课作为必修课排进学生的课表是实施发展性目标的一个有力途径。

我校是上海比较早就开设心理活动课程的学校，在开设心理活动选修课程积累了一定经验之后，学校于1998年正式将心理活动课程排进课表，高一年级开设心理活动基础课，高二年级开设心理活动拓展课，高三年级则是辅导讲座。我校在大量参阅国内外相关资料的基础上，结合学生的特点，依照发展性和可操作性选择教学内容，在不断摸索中形成了自己的一套课程体系和教学模式，受到了学生极大的欢迎。

发展性是指教学目标的制定和教学内容的安排要符合学生不同阶段心理发展的规律和需要。从整个高中的心理活动课程体系来说，各个年龄阶段的教学有其共性，都可以归为以下几个方面：自爱心理，情绪心理，学习心理和社会适应心理。但每个年龄阶段又有其特殊性，学生的特点不一样，因此必须要有相应的课程教学安排及侧重点，如高一年级主要是适应新环境和新的学习要求，学会自我调适和转变；高二年级主要是人际交往和学习适应性与创造性的培养；高三年级则是根据个性心理特点进行自我设计等。心理活动课程就象螺旋型的阶梯一样，一步一步促进学生心理健康发展。

可操作性是指在心理活动课程的设计和教学过程中，不能让教学目标抽象空洞，停留于纯理论和概念上，而要具体地化为学生可以实际操作训练的行为，让学生通过教学能有意识地去实践并塑造自己。这样既可在全体学生中普及心理常识，树立心理健康的观念，又可以缩短心理辅导教师和学生的距离，消除学生对心理辅导的误解和偏见，有利于学生自觉维护心理健康。教学是在宽松的心理专用多媒体教室里进行，教师讲解只占很少一部分，更多的是让学生自己通过讨论、实验、游戏、角色扮演等活动形式去理解和领悟。这门课受到了学生极大的欢迎，常有老师对我说：“学生一到上心理课不要太兴奋喔！”学年结束后，我们对高一不同层次的100名学生进行了一次抽样调查，100%的学生对这门课表示非常有兴趣和欢迎，把它称为是“心灵的鸡汤”，“轻松中获得知识，欢笑中懂得道理”。一位学生这样写道“在这门课上，我们可以敞开心扉畅所欲言；在这个课堂上，我们轻松自然，怎么想就怎么做。这门课真正走进了我们的‘心世界’，我很喜欢它。”

在心理活动课程逐步成熟后，学校开发编写了心理活动课程校本教材，并选取部分内容出版成为《心理游戏》一书。心理教师还参与了《中小学心理健康教育心理高中用书》的编写。根据教学实践和学生的发展，学校不断对心理活动课程进行创新和改革，尝试从高一开始培养学生的成功意识、职业素养、独立思维和决策能力。同时还积极和校外优势资源联系，尽可能为学生创造开阔视野、锻炼能力的机会，如请高校就业指导中心的老师开设择业讲座，和国际青年成就组织合作开设青年理财等课程，组织学生到通用电气参加职业见习，参加“赛智”比赛等活动。我们学校还成为《2049中国青少年科学素质培育行动计划   上海市推广试点项目》心理学部分的试点学校。

我校还指导学生成立了心理社团，其宗旨是通过心理社的各项活动，使同学们“时时有快乐的追求，天天有成功的喜悦”。心理社在同学中有着深厚的“群众基础”，社团成员百余人，广受同学欢迎。社团拥有自己的网上论坛，社团标志，图章，照片集，心理社每月都会开展一个专题的讨论活动，诸如“快乐”、“我最感动的”、“高三特别专题”、“我要谢谢他（她）”等。社团成员在专题讨论中互相交流，畅所欲言。大家还一起探讨一些心理方法，并将内容整理成小报全校分享，使大家都能有收获，有成长，将这些知识应用于平时的学习生活中，使自己的心理更健康。

社团节上，心理社开展的特色活动，深受同学和老师的欢迎，取得了很好的效果。其中，“书签情”活动最为成功。心理社买了各种颜色卡纸，自己设计制作书签，印上心理社图章，使书签有了纪念意义。同学们将自己的祝福和心里话写在书签上，投入心理信箱，社员把给每一个同学、老师的祝福书签串起来，派专人为他们传递这些祝福，把心意送到手中。有一个班的同学把写完的书签挂在圣诞树上，送到正生病住院的前任班主任手中，希望她能早日康复，回到校园，希望她笑口常开，欢喜每一天。同学们的一张张笑脸一句句祝福，都鼓励老师度过难关，祝福老师拥有灿烂的明天!

心理社还为同学提供关于性格、潜力、学习压力等方面的心理测试题，让大家了解自己、挖掘自己的闪光点，弥补自己的不足，缓解压力。同时，社团还配合不同的测试提供自助资料，开展同伴辅导，使同学能更有效地解决心中的困惑。

心理社还与华师大心理协会以及光明中学、向明中学等学校的心理社联谊，一起探讨学生中的心理问题和辅导技巧，并联合发行心理刊物。心理社组织学生积极参加市区的各项活动，多次获奖，并被评为黄浦区优秀社团。

2、开展高中生命教育研究，深化学生生命观培养

教育，从本质上来说，是直面人的生命、通过人的生命、为了人生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。既然教育要以人的生命为基础，那么它更高层次的追求应当是唤醒人的生命意识，这种生命意识的养成，不但能够使学生深刻认识到生命的意义和价值，还能够养成他们丰富的生命情感、坚强的生命意志和乐观、自由的天性。

作为第一批上海市生命教育示范校，我校自2005年起开设了生命教育校本课程，从生理、心理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。同时成立课题组进行相关理论与实践研究。

第一、高中生生命观培养的理论与实践研究

学校课题组编制了调查问卷，对上海市6所高中生命教育的现状进行了调查研究。通过这四个不同区的六所中学的高一或高二年级学生的问卷样本分析，从而了解上海市高中学生对生死学、青春期知识、生态道德、求生技能、应对挫折的措施等方面知识的认识情况，调查生命教育的现状和存在的问题；并通过征集学生希望获得的生命教育主题和倾向的生命教育方式，获知学生的需求，为进一步的实践研究做好准备。又根据本校自身的情况，确立了研究方案，开展了理论与实践研究。

通过生命教育的理论研究，格致中学发现：

有关生命教育的研究首先侧重于哲学人学理论的研究，其次是对教育的人性反思，它有着特定的哲学与心理学、教育学和生命伦理学等方面的理论基础。在教育体制内开展的生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。在推行生命教育的过程中，形成了生死教育取向、生理健康取向、生活教育取向和宗教取向等不同发展取向，生命观的培养偏向于生死教育取向和生理健康取向的生命教育，是生命教育中的一个重要内容。纵观国内外研究现状，国外关于生命教育的研究主要在生命教育和死亡教育两方面，国内研究仍处于起步阶段，缺乏深入研究，存在基础研究和应用研究脱节现象。

通过对上海市高中生命教育现状的调查，我们发现：大多数的学生都认同生命教育的必要性，肯定生命教育对生命价值观提高的有效性。学生最喜欢以实践活动的形式开展生命教育，在生命教育的各项内容中，生存技能、死亡教育、青春期性教育、生命的由来等内容最受学生欢迎，最喜欢的生命教育的教学方式是观看教学影片。

高中生对自身的性别认同度不是很高，对于青春期两性关系的认识和自我保护的意识也急需提高。在生殖健康方面，学生基本上有较为正确的认识，但也存在个别学生认知偏低的现象。人际关系方面，大多数学生都能够与同学融洽的相处，遇到问题基本上都能够采取妥善解决的办法，面对挫折大多数学生都能够采取一种积极应对的态度。从对生死学知识的认识上来看，高中生对于死亡的认识存在一些误区，很多学生对于死亡都抱有恐惧感，且存在一种复活的想法。大部分学生的生存技能和应急应变的能力还有待提高。在对待目前生活的满意度方面，大部分学生是乐观向上的，比较满意自己的生活。

从性别的影响来看，学生对青春期两性关系的认识、自我保护的意识和对生死的认识在性别上存在极其显著的差异，且均表现为女生的得分高于男生的得分。不同性别的学生在性别认同度上也存在着极其显著的差异，但是男生的性别认同度要高于女生。

从学校的影响来看，学生对生命教育的重视和肯定程度在学校上存在显著差异，对青春期两性关系的认识、人际关系和应对挫折的能力在学校上存在极其显著的差异。

从相关关系来看，存在以下相关：第一、学校生命教育的开展情况、学生对死亡教育的重视程度、学生的人际关系、学生应对挫折的能力、学生的生活态度得分与学生对生命教育的重视和肯定程度得分呈极其显著的正相关性；第二、学生对性别的认同度得分与对青春期两性关系的认识情况得分呈显著的负相关性，学生自我保护的意识与对青春期两性关系的认识呈极其显著的正相关性，家长对性教育的态度与学生对青春期两性关系的认识得分之间无相关性；第三、学生在生殖健康方面的认识、应对挫折的能力、生活态度的得分与人际关系的得分之间存在极其显著的正相关性，学生对性别的认同度与人际关系之间存在显著的正相关性，学生对死亡的恐惧度与人际关系之间存在显著的负相关性；第四、学生在生殖健康方面的认识情况得分与应对挫折的能力得分之间呈显著的正相关性，学生的生活态度得分与应对挫折的能力得分之间存在极其显著的正相关性；第五、学生的生存技能和应急能力得分与对生死的认识得分之间存在极其显著的正相关性，学生对青春期两性关系的认识、自我保护的意识得分与对生死的认识得分之间存在显著的正相关性，学生对死亡教育的重视程度与对生死的认识得分之间存在显著的负相关性。

通过情景分析和调查分析，学校在生命教育中深化学生生命观的培养可通过“在专题中学习，在活动中成长，在学科中渗透”的途径，结合多种教学方式开展实施。

实践研究主要通过专题教育的方式，开设了生命篇、青春篇、健康篇三大主题，其中生命篇通过“生命的诞生”、“生命告别计划”两个版块实施生死教育取向的生命教育，促进学生形成正确的生死观；青春篇从“睡眠与梦”、“成长的烦恼”两个角度剖析青少年成长过程中的心理与生理问题；健康篇包括“饮食与健康”、“科学护理你的大脑”两部分，关注青少年的健康问题。“学会生存”的主题实践活动则是从生存教育的角度提高学生的生存技能和生活能力。

反馈评价的结果表明，实验组和对照组之间在生命态度价值观得分存在显著差异（P=0.049﹤0.05)，生命教育的相关知识掌握情况得分存在极其显著差异（P=0.000﹤0.01)，反映了实践研究的有效性。学生问卷和访谈的情况，亦表明了学生对于生命教育课程的支持与肯定。

（三）环境教育

环境保护是一个跨国界的绿色工程，是全人类可持续发展的保证。我国已把环境保护确定为基本国策之一，“环境保护，教育为本”，我国已郑重承诺：使经济、环境、社会都得到可持续发展。

多年来，学校一直致力于在寸土寸金的中心城区构建一个闹中取静的自然生态环境，使之成为全校师生潜心学习的场所；构建一个绿色的学习生态环境，使学生能得到自主发展；构建一个绿色人际生态环境，使全校师生在和谐的环境中获得持续发展。

我校作为上海市重点中学，意识到自身的责任，要让环境保护的教育深入人心。从本校做起，从自己做起，从点滴做起；开通绿色学校网站宣传环保；全方位地加强环保教育，并增加节能的资金投入；提倡走出校园宣传环保，争做对社会有贡献的人。在实践过程中，把环保教育渗透到各门基础型课程、拓展型课程和研究型课程之中。组织教师编写了《互动式环境教育•活动设计》校本教材（获上海市首届中小学环境教育教材、课例评选“一等奖”），为更好的开展环境教育提供了可以实践操作的案例。

1、明确高中环境教育的总体目标

我国《中小学环境教育实施指南》指出，环境教育的总目标“旨在引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感的公民。

我校环境教育的目的，主要是使学生正确认识人与环境的关系，树立正确的对待环境的态度，并且鼓励学生积极参与改善环境以促进可持续发展的系统教育过程。要能认识环境问题的复杂性；理解环境问题的解决需要社会各界在经济技术、政策法律、伦理道德等多方面的努力；养成关心环境的意识和社会责任感。”其课程目标必须包括《第比利斯环境教育大会宣言和建议》中提出的意识、知识、技能、态度、参与等五个方面。

在学习、研究和实践的基础上，学校在新三年规划中提出了争做有“公共精神、国际胸怀、诚信关爱、独立自信”和“现代人文素养与科学素质”的格致新人。将环境保护教育与新时代的道德素养和道德实践能力培养相整合，通过“学习——参与——体验——感悟”的自我教育模式，使学生成为可爱的上海人。

2、形成环境教育校本课程开发主题的主要方法

我校环境教育校本课程开发主题主要从学生的兴趣出发，建立在学生已有经验的基础上。在调查环境问题，形成环境教育主题之前，首先调查和了解学生经常遇到的环境问题、学生所关心的环境问题、学生对他们所关心的环境问题所持的基本态度、学生已经参加过的环境活动、学生在相应的问题上已有的知识、技能和价值观；学生在各学科中渗透式的环境教育所要学习的知识；学校提供的、学生拥有的和手头已有的环境教育的资源等等。在调查环境问题和形成环境教育主题的过程中，将这些因素通盘考虑。

形成环境教育校本课程开发主题的途径主要有以下三种：一是来自教师对环境问题的调查、认识和理解，由教师确定某一个或几个相关联的环境教育的问题。二是来自学生生活情境中的，学生感兴趣的环境问题。三是来自教师对学生所面临环境问题的理解和感受的调查和研究。

确定环境教育大致主题以后，根据该主题的性质，分解主题的内容，并分析每项内容所适合的知识取向，根据知识取向确定开展环境教育的方式方法。

3、确定校本课程建构与实施的方式方法

《中小学环境教育实施指南》指出：“环境教育强调贴近学生生活和社会实际，鼓励亲身体验。它的实施为培养学生的创新精神和实践能力提供了很好的机遇。学校和教师可以依据自身条件，通过多种途径和多种方式，创造性地达成环境教育的目标。”教师对环境教育方式和方法的选择，与教师对环境教育知识性质的理解，师生观密切相关，并且需要建立在对学生的情境和原有经验知识的分析和研究的基础上。

由于环境教育问题具有综合性，一个环境教育校本课程，往往牵涉到各个层面的知识和技能、方式方法，以及情感态度价值观。因此，当环境教育校本课程的主题确定后，教师把主题进行拆分，拆分为分主题或不同层次。然后根据不同分主题和层次所最需要达成的目标，确定相应的取向，并在此基础上决定课程实施的步骤和方法。

4、环境教育校本课程的评价方式设计

我校环境教育评价逐步做到：形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主；评价主体多元化；单项评价与综合评价相结合；评价方式多样化，以定性评价为主。对学生在与环境有关的情感、态度与价值观，过程与方法，知识等方面的发展进行描述，并在此基础上评定环境教育的成效，为改进环境教育提供建议。

参与评价的人员可以是实施环境教育的教师和参加环境教育的学生，也可以是学校的环境教育教研人员、学生家长和社区居民。教师可以设计或与学生一起选择和设计评价的方式，评价以学生为主。教师负责为每一位学生建立成长记录袋，将采取的所有评价方式和结果都放到该成长记录袋中。

在评价过程中需要注意：明确和描述需要评价的学习结果；根据所确定的学习结果确定评价任务；制定评价学习任务的方式和标准；在课程开始的时候就把评价方式和标准传达给学生；让学生根据标准开展活动，完成任务；根据任务的性质和内容的特点采取以上所说的各种评价方法；记录并将它们放入每个学生的档案袋中；反思评价方式，以便下一次做出改进。

5、环境教育校本课程开发的主要过程

我校在开发校本环境教育的过程中主要采用如下步骤：了解和调查环境的问题和学生在环境方面的问题需要，归因分析，形成环境教育主题。根据环境教育的可用时间和已有资源拟定时间表和计划方案。对学生进行有关背景知识的教育和基本技能的说明。

学生可完全按学习兴趣分组，或按课程涉及的学科切入点分组，也可以根据活动需要分组。分组和确定每个小组的分主题任务可以同时进行。确定每个小组的分主题，学生开展自主探究。鼓励学生以各种方式呈现探究的过程和阶段性成果，并帮助学生一起修改活动计划和方案。在以上过程中，边实施边评价，并进行记录。帮助学生确立参与性社会行动方案，进行终结性评价并确立进一步研究的课题。对以上过程进行反思和记录的过程就构成整个环境教育校本课程的开发。

6、环保类学生社团发展壮大

我校环保类学生社团经过多年发展，成效显著。目前主要有“根与芽”社、“惜源联盟”社和“绿缘”社。

我校“根与芽”社成立于2001年9月，成立至今始终围绕“环境保护”和“人道主义”两方面的主题，自主开展了一系列的活动。社团成员以“每个人都很重要，每个人都能发挥作用，每个人都能带来变化”的信念热情，积极倡导关心和爱护所有的动物，坚持以“培养环境意识、学习环境知识、做改善环境的实事”为宗旨，倡导学生从关心环境、关爱动物、关怀社区三个方面积极参与各项活动。多次举办上海市“根与芽日”活动，并曾邀请“根与芽”创始人珍•古道尔博士莅临我校指导。

我校“惜源联盟”社成立于2004年11月。作为环保公益类社团，惜源联盟在成立之初便提出“节可节之能，惜可惜之源”的“惜源”理念，以“爱绿护绿，珍惜资源，节物回收”为活动宗旨。成立以来，参与组织世界环境日宣传、上海节能周宣传、节能减排全民行动、港澳台志愿者交流等多项环保节能实践活动，组织编写了漫画版“格致校园节能三十六计”，“教室电灯常开还是常关节能”的研究，连续多次在新民晚报教科卫版头条上刊载，引起很大的社会反响，受到各方好评。2007年2月我校王佳玮同学代表上海市参加在香港举行的“两岸四地青少年义工交流营”活动，把“惜可惜之源、节可节之能”的环保理念和行动，与来自两岸四地的所有代表交流。2007年9月23日，我校周梦迪同学作为唯一一名上海市中学生代表，参加了在外滩举行的“节能减排全民行动”活动。在2007年10月举行的黄浦区中学生社团文化节中，“惜源联盟”荣获黄浦区中学生社团文化巡礼现场“最具人气奖”。从2005年12月起，学校还定期邀请上海市节能协会、上海市环境教育宣传中心等部门的专家学者到校宣传，将“惜源”的理念深深扎根于我校校园中。社团成员坚信：赠人玫瑰，手有余香。我们为保护环境、节约能源所做的每一件小事，都是为了让社会更温馨、更和谐，让这个世界变得更美好。

我校绿缘”社成立于2008年3月，作为环保类社团的新军，主要通过水质检测部、气象观测部、噪声监测部等三个部开展活动。水质检测部采集校园内外各类水样，通过专门的仪器测定水温、pH值、浊度、溶解氧、氯化物、硝酸盐、氟化物等指标。检测校园、家庭内饮用水和河流水质情况，并将监测的结果告知同学。气象观测部运用校内有各种仪器监测校内最高气温、最低气温、气压、降水量、紫外线强度等指标，将每天获取的数据及时发布在校园电子屏，让同学们了解到当天的天气情况。噪声部测试各教室在开、关窗与门，拉、不拉窗帘的噪音量，以及每天生活中的噪声变化，做了大量的数据记录并进行了细致地分析。

以上这些环保类学生社团为学生搭建了认识环保、了解环保、参与环保的平台，也成为展示学生才能的最好舞台。

7、学生环保意识进一步内化

在学校二期改扩建过程中，我校学生对新校园的绿化和节能提出了多个可行性建议：“惜源联盟”对教室照明线路的开关提出了合理化建议，被学校采纳，所有教室的日光灯都有单个开关控制；2008届1班贺俊逸等同学设计的《自闭式节水水龙头节水效果及推广价值研究》获上海市“壳牌美境行动”方案设计评比“一等奖”，被学校采纳，在格意楼卫生间改造中全部使用了自闭式节水水龙头和小便冲淋器；2006届倪温戎等同学设计的《格致中学雨水收集利用系统设计方案》获上海市中“壳牌美境行动”方案设计评比“一等奖”，学校采纳了他们的研究成果，规划在物趣楼楼顶的生态园中建造雨水收集系统。2009届邓蓓佳同学两次向上海市世博局无偿捐献3个环保节能专利，受到媒体广泛关注和世博局高度赞誉。

8、创绿色格致，环境教育硕果累累

我校环境教育硕果累累，学校在2005年被评为“上海市绿色学校”，2008年被评为“上海市节能先进单位”。全校师生积极参加环保竞赛，各类竞赛捷报频传，主要有“壳牌美境行动”、“绿色成长计划”、“气候酷派绿色校园行动”、“根与芽”、“英特尔大赛”等国家级、市级一等奖30多项。

近年来学校师生组织和参加的环保活动主要有30多项项，多家媒体报道我校的环境教育成果，如：2005年8月31日，《新民晚报》刊登了我校学生的节能倡议书；2005年9月2日，《新民晚报》刊登了我校学生节能研究成果；2005年10月27日，《新民晚报》报道了我校学生“惜源”思考；2006年11月3日，《中国环境报》报道我校的环境教育；2007年9月24日，《文汇报》、《解放日报》、《青年报》、《新民晚报》等多家媒体报道了我校“惜源联盟”社员周梦迪同学作为唯一一名上海市中学生代表，参加了在外滩举行的“节能减排全民行动”活动；2008年4月1日，《解放日报》报道我校学生向世博会无偿转让环保专利；2008年4月8日，《文汇报》刊登我校的环境教育创新做法；2008年4月15日，《新民晚报》报道我校的节能减排研究成果和倡议；2008年6月10日，《文汇报》报道我校“世界环境保护日纪念活动座谈会”；2008年10月12日，《解放日报》报道我校同学获国家环保部宣教中心举办的“索尼绿色成长计划”节能环保行动评比“一等奖”。

（四）科技教育

培养学生的科学创新精神是我校优秀办学传统的精髓，也是培养未来国家栋梁之才的关键所在。在传承“爱国、科学”的办学传统的基础上，学校全面落实素质教育的精神，特别是在培养学生的创新精神、创新意识、创新方法等方面，从课程、课堂和课外活动诸渠道积极探索，形成了具有我校特色的科学教育和科技创新的格局，学校的科技教育取得了显著的成绩。

根据青少年自身的发展和社会需要，以学生的发展为本，以主动、积极、内涵丰富的活动为主，利用综合性课程与隐性课程的效应，我校每年都开展多种科技活动，以促使青少年自主活动的生成和良好个性的培养。学校运用各种资源组织学生参加各种科技活动，寓教于乐、寓教于玩、寓教于活动之中，通过广泛的科技活动，孕育了一批又一批的科技之苗，赢得了良好的声誉。

为了适应时代发展的需要，全面推进素质教育，培养青少年的创新精神和实践能力，培养创新型科技人才。学校把科技教育作为教育工作的重要内容之一。以培养创新型人才为宗旨，以科普宣传为主线。根据当今国际国内及上海市的科技竞赛项目，结合学校实际，以头脑奥林匹克活动、机器人项目为品牌展开一系列活动，开设了头脑奥林匹克、机器人等拓展课，成立了科技社团。通过这些科技教育活动，达到了提高学生科学文化素养，培养了学生的创新意识、增强同学们创新能力的目的，也增加了校内的科技氛围。在学校领导重视和支持下，学校还开设了拓展型必修课《创新学》，取得了很好的教学效果，创造发明硕果累累，新的特色正在逐渐形成。我校的科技教育在上海市名列前茅，获得了诸多奖项，被评为上海市科技特色示范学校，上海市头脑奥林匹克特色学校，中国创造学会创新实验基地。

学校开展的特色科技教育项目主要有：头脑奥林匹克活动、格致科技节、机器人教育活动、创新教育等。

1、格致中学头脑奥林匹克活动

头脑奥林匹克活动是一项非常适合青少年学生开展的创造性活动，值得广大科技辅导员用心去投入、去普及。摆在我们面前的问题，需要我们去突破。让我们都来关心、支持头脑奥林匹克活动，使我们的学生更具有创造力。

我校从1993年起引进世界级的创造力竞赛——头脑奥林匹克至今已有十多年，经过师生的其同努力，在市级OM各类项目竞赛中共获得第一名、第二名、第三名多达三四十次，并先后两次代表中国赴美国参加世界决赛。学校于九七年被评为上海市第一批头脑奥林匹克特色学校，至今一直保持着这个荣誉。

作为头脑奥林匹克特色学校，每年组织数支学生队参赛，不断有新同学充实OM的大家庭；与此同时，我们还注重OM后备队伍的培养，积极组织学生参加上海市OM擂台赛和OM万人大挑战活动，并多次获得金擂主、金擂奖等奖项。OM队伍的不断壮大，保证了学校OM活动的蓬勃开展。

通过这十多年头脑奥林匹克活动的开展，我校科技队在市内比赛中，也获取了很好的成绩，为学校争得了荣誉，也是对我校坚持开展科技活动的一种肯定。但更重要的是科技队的队员们在创造能力、实际操作能力和获取利用资料的能力以及乐于合作的团队精神等方面得到了很好的训练和发展。他们学会了交流和分享信息、创意及成果，在欣赏自己的同时，也学会了欣赏别人。也为高中培养一批科技活动的骨干和爱好者。

总之，头脑奥林匹克作为一项培养学生创造力和创新思维能力的活动，它的内容和形式都符合素质教育的要求，不仅丰富了学生学习技术的内容，更使学生迅速提高了技术能力和创新能力，跟我们的办学特色不谋而合，有利于促进青少年全面素质的提高，学校在引进项目之初就将其定位在普及的层面上，旨在让更多的学生在活动中受益。该项活动以其独特的魅力，深深吸引了广大学生。使我们的学生更具有创造力。

2、格致科技节

学校一年一度的科技节，活动内容丰富，每年根据不同的形势有不同的内容，举办各类“徐寅演”杯科技竞赛，有学生创新作品展览和专利作品展览，机器人比赛，光电寻迹小车比赛等，热闹非凡，在学生中反响很好，很受学生欢迎。

3、机器人教育活动

二十世纪八十年代，PC时代。九十年代，Internet时代。二十一世纪是机器人时代！未来世界是机器人世界。

学校开展机器人教育活动已有十年，每学期都开设机器人选修课，每年都组织学生参加各类机器人比赛，多次获得上海市一等奖，2001年被选派到美国（代表中国）比赛。近年来学校学生获得的有关科技竞赛项目主要有：

     2001年机器人灭火比赛一等奖

     2001年机器人驱逐赛一等奖

     2002年机器人灭火比赛二等奖

     2002年机器人论文比赛二等奖

     2003年机器人灭火比赛二等奖

     2004年机器人灭火比赛二等奖

     2005年机器人灭火比赛三等奖

     2006年机器人世界杯“机器人搜救”二等奖

     2007年机器人世界杯“机器人搜救”二等奖

     2008年机器人世界杯“机器人舞蹈”二等奖

通过学生亲手装配、实验、编程和实施机器人项目、参加机器人比赛，设计自己的机器人伙伴，参加比赛的学生获得发自内心的快乐，并且学生的自信心和综合能力提高了，更重要的是，通过机器教育活动，同学们敢于面对新的挑战。

4、创新教育

我校自2005年开始开设《创新学》课程，除了讲授创新思维和创造技法以外，还讲解宣传知识产权基本知识，在师生中开展普及知识产权教育，形成了尊重和保护知识产权的良好氛围。

《创新学》开设以来，每年学校学生的各类创新方案都有2000多项，现已申请专利的近300多项。并在上海市飞利浦杯青少年专利评比中获金奖银奖。邓蓓佳同学积极参加各类科技活动，在两年的时间里共获得十九项国家专利，并于2009年获得上海市飞利浦杯青少年专利评比发明金奖等，邓蓓佳同学把自己的四项专利无偿转让给上海世博会。

《创新学》已经把创新的种子拨撒在学生的心间，使同学们认识到创新对一个国家一个民族的重要性，也掌握了创新思维的方法，了解了创造技法，通过创新学的教学提高了同学们的创新意识，开设创新学的意义将会是深远的。

学校的在各类科技竞赛中硕果累累，邓蓓佳同学积极参加各类科技活动，在两年的时间里共获得十九项国家专利，并于2009年获得上海市飞利浦杯青少年专利评比发明金奖等，邓蓓佳同学把自己的四项专利无偿转让给世博会。由于科技成突出，2009年3月被美国加州大学全额奖学金录取。张勇同学在我校读书时，积极参加头脑奥林匹克、机器人、电子技术等各类科技活动，提高了动手能力，打下了扎实的基础，在大学一年级参加全国大学生单片机制做比赛，获得一等奖，大学一年级就被保送读研究生。全国仅此一例。

时代在发展，时代呼唤创新型人才。为了适应时代发展的需要，全面推进素质教育，培养青少年的创新精神和实践能力，培养创新型科技后备人才。学校以教育部等中央五部委的《中国青少年科学技术普及指导纲要》为指导，将创新精神和实践能力的培养贯穿于科技教育活动的全过程，以学生为本，深入开展以科学思想、科学方法、科学知识、科学精神四位一体的科技教育，全面推进素质教育。努力争创科技特色，成为能体现上海国际大都市形象的，在本区、本市乃至全国具有品牌效应的现代化学校。

（五）艺术教育

随着课程改革的进一步深入，如何在现有的艺术教育模式下打造我校精品文化”，体现我校传承与创新理念是我校艺术教育一直都在思索的问题。最近几年，学校在艺术教育上有了很大的突破，从培养学生丰富内涵到挖掘学生积极创新精神，使更多的学生参与到艺术活动中来，大大提高了学生投入艺术的热情。

1、充分利用学校丰富的资源，形成个人特色的课堂教学，呈现多元化的艺术课堂教育特点。

目前学校的艺术课程主要分为：基础型课程《高中音乐欣赏》、《高中美术欣赏》和校本课程《才艺综合素养》这三门课，这一课程的设计弥补了原有的高中艺术课程中学生不参与教学过程的缺憾。《音乐赏析》着重从交响音乐的普及讲解、歌剧的入门知识和经典片段欣赏以及芭蕾和其他几种有代表性舞蹈的观摩等，培养学生具有一定的欣赏音乐的内涵。学校充分利用学校的乐队资源，在学校的学生艺术节、新年音乐会以及主题班会等活动，通过音乐演出的形式，宣传和推广经典音乐，使全校学生形成一定的高水准音乐鉴赏能力，同时也使校园洋溢着高雅的艺术氛围。《美术赏析》主要从各国的绘画流派、名家名作的介绍，使学生开拓眼界，《美术赏析》教学不仅仅局限于课堂，而是充分运用学校优越的地理位置优势，带学生参观博物馆、美术馆，使学生从课本的知识变成更直观的感觉，吸引了学生积极参与课堂的兴趣。

美术课程中设置了“传统文化介绍”的学习模块，在“传统美术欣赏”学习模块中设有书法、篆刻内容，在“现代媒体艺术”学习模块中设有古代服装的内容，而这两块内容都融入到了“传统文化介绍”模块，以加强学生对中国传统文化的认同和理解。也体现了美术学科在理论方面的新动向，如强调美术的人文性质，重视美术与生活、美术与文化的联系等。课程还关注了美术创作活动中观念、材料、方法和技术方面的新发展，如在“传统艺术欣赏”学习模块中可以加入了自己动手制作的内容，导入了现代艺术观念和环保的意识。《才艺综合素养》课作为一门我校的校本研修的拓展课，更是充分发挥青年教师的特长，把老师自身丰富的舞台经验，从舞台表演、声乐、主持和朗诵这几块艺术教材上缺少的学生才艺展示部分，把学生从以往知识的接受变为积极主动的参与者，使我校学生增强了舞台表演的自信心。三位艺术教师凭着自己对艺术教育的热情，刻苦砖研，形成了我校独具特色的艺术课堂教育新模式。

2、积极开辟第二课堂，建立适合各类学生需求的艺术团队。

现在学校既有为艺术特长生提供高质量的专业团队，如民乐队、弦乐队、爵士乐队等学校重点团队，这些乐队聘请了著名指挥来辅导，学生们在这些专家的指导下了解了系统而又严格的专业知识，这对提升他们的艺术修养是一个很大的推动，这些学生也把他们所学到的专业知识的优势在艺术课堂教学中发挥出来。近几年学校又相继开设了适应当代学生需求的踢踏舞、街舞和音乐剧社。这些与时代接轨的选修课一经推出就受到了学生的普遍欢迎。在第二课堂音乐剧选修中，学生将进行进一步的深化学习。从自由选题，获取知识信息资料，到处理、讨论、探究、交往创造、排练演出、交流、展示成果等，提出更高的要求。并邀请上海戏剧学院的老师为他们进行专业上的进一步辅导。而在教学设计上，采用将工作细化，分成多个小组，以小组为单位，分成不同的部门，完成不同的任务。小组工作是促进学生个性充分发展的有高度凝聚力的共同体。共同活动中老师与学生之间是相互尊重、相互理解、相互促进的关系；学生与学生之间是团结友爱、互帮互学、取长补短的关系；学生和集体之间是鱼和水的关系，让学生喜爱自己的团队，认识到自己是团队的主人，对团队负有不可推卸的责任，更重要的是通过教学活动让他们学会如何更好地与他人协作、沟通、表达，从而全面地提升个人素养。 “创新”二字在音乐剧教学中占有主导地位，可以说创新是一切发展的动力。所以在音乐剧课堂教学和课后实践中都努力为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，通过合作讨论，引发学生进入积极研究和自由探索的状态。

音乐剧学生参与创作的各项数据

3、组织各类艺术活动，传承文化艺术，激发学生创新精神。

学校每年还举办各类艺术活动，每年五月的学生艺术节是面向全体学生的艺术展演舞台，在为期一周的时间里，推出“格致之星”的综合才艺比赛，也有学生歌唱比赛，艺术知识大赛，辩论赛等一系列由学生自发组织的艺术活动，每年的年底是学校的新年音乐会，旨在推广高雅音乐，其他还有“麦新”杯合唱比赛，这是以班级为参赛单位的艺术活动，另外还举办一些单项的比赛，例如：钢琴比赛，书画比赛，剪纸比赛等，从比赛中挖掘各类艺术人才，同时也为学生创造了各个层次艺术实践活动。通过艺术活动，学生的各种艺术创造能力也得以展现出来。如剪纸艺术，随着时代的发展，艺术家运用传统剪纸的方法，采用新的材料来创作新时代的题材与内容，这本身就是艺术的再次创新，因此在课堂教学中，鼓励学生利用传统的方法，表现他们身边的题材的剪纸，不仅让学生体验了剪纸的过程，也激发了他们的创新精神。